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Iquitos, Loreto/Maynas , Peru
- Nací en el departamento Ica, Provincia Palpa, Distrito Río Grande, Caserío "San Jacinto", 1941. Egresado de la UNM "SAN MARCOS", Facultad Educación, especialidad de Filosofía y Ciencias Sociales, Docente Facultad Ciencias de la Educación y Humanidades-UNAP. Colaboro en: - Diversas revistas que se publican en Iquitos DISTINCIONES •PALMAS MAGISTERIALES, Grado de Maestro •PREMIO NACIONAL DE EDUCACIÓN “HORACIO”, 1991, Derrama Magisterial. •PREMIO NACIONAL EDUCACIÓN, “HORACIO”, 1992, Reconocimiento Especial •DIPLOMA RECONOCIMIENTO DE LABOR POR PUEBLOS INDÍGENAS- AIDESEP •PREMIO NACIONAL I CONCURSO NACIONAL LIT. INFANTIL, ÁREA EXPR. POÉTICAS, MED •RECONOCIMIENTO MÉRITO A LA EXCELENCIA Y PRODUCCIÓN INTELECTUAL -UNAP. . Reconocimiento con la distinción "LA PERLITA DE IQUITOS", UNAP (2015), Reconocimiento por SEMANA DEL BOSQUE, Sub-Ger. Prom. Cultural, GORE LORETO., Condecorado con orden "CABALLERO DEL AMAZONAS" por el GORE LORETO (06.07.16), condecorado con la orden "FRANCISCO IZQUIERDO RÍOS", Moyobamba, San Martín (24-09-2016). Palmas Magisteriales en grado AMAUTA (06-07-17) MINEDU. DIPLOMA DE HONOR, por Congreso de la República. 21-03-2019

sábado, 16 de febrero de 2013

MÁS SOBRE TEXTOS ESCOLARES


Prof. Gabel Daniel Sotil García (*)

Se aproxima un nuevo inicio de año escolar.

Ya es imprescindible que la educación amazónica
comprenda el uso de material didáctico
con el mensaje de la realidad regional.
Tanto en el ámbito nacional como regional y local se intensifican los ajetreos sociales ligados a este acontecimiento, pues sabemos de la importancia que tiene para el presente y futuro de nuestro país.

En esencia, educar debería significar formar personas para el más alto desempeño como miembros de la especie humana, pues debemos entender  que este invento social llamado EDUCACIÓN debe ser el instrumento ideal para dotar a nuestra especie, en sus múltiples versiones culturales hasta hoy creadas, de personas capaces de hacer más humana a la humanidad.

Personas capaces de vivir en armonía con su entorno existencial, de percibir a los otros como iguales en valor de ser humano, de respetar sus diferencias, de disfrutar espiritualmente de la riqueza natural, de conocer y comprender su ámbito de vida, de expresar sus alegrías de vivir sin agredir a los demás, de esmerarse por dar a su vida la mayor trascendencia, de preservar nuestro planeta para que siga siendo nuestra morada…En resumen, personas con una praxis de vida con los más altos valores creados por nuestra especie.

Pero, este logro formativo no es, y no puede serlo, un encuentro fortuito, imprevisto, de una sociedad en su devenir histórico. Es, más bien, una conquista intencionada, pensada, reflexionada. Nunca impuesta, sino nacida de la intimidad más profunda del ser social que se hace carne en cada uno de sus miembros.  

En la actualidad existe material
creado por maestros amazónicos
que traducen nuestra propia
realidad.
Es el producto del esfuerzo de una colectividad que siente la necesidad de ser mejor que sí misma a través del tiempo. Que busca su perfeccionamiento en cuanto a su ser, siendo consciente de sus limitaciones en un momento determinado pero que sabe que le es posible e indispensable superarlas para acompañar a nuestra especie en el indetenible proceso de superación espiritual hasta hoy evidenciado.

Por eso se dice que la educación es un constructor social; pero es la más grande obra creativa de una sociedad (en todo caso, debería serlo), en la que se expresa la plena conciencia colectiva de buscar un futuro mejor.

Para ello se requiere de decisiones conscientemente adoptadas en el sentido de querer conquistar ese logro; es decir, se requiere de personas comprometidas con  esta concreción de la más alta prioridad y trascendencia sociales.

Por todo lo que acabamos de exponer es que queremos reiterar nuestra preocupación respecto a uno de los aspectos de la dinámica educativa, acerca del cual ya anteriormente nos hemos pronunciado: el referido a los textos escolares, respecto a lo cual las autoridades de nuestra región nada quieren decir, como si estuvieran esperando que alguien les diga  qué deben hacer.

En verdad, esta actitud de tales autoridades es incomprensible, por decir lo menos, puesto que este elemento didáctico tiene una gran importancia en la direccionalidad formativa de los educandos.

Para un formación integral pertinente, los
educandos también deben contactarse con su
realidad existencial a través de los textos
Alejarlo de nuestro campo de decisiones regionales no es sino continuar en la tónica que hasta hoy ha predominado: dejar que sea el Ministerio de Educación el que tome las decisiones al respecto, lo cual hasta el momento ha implicado la ausencia de Nuestra Amazonía como referente formativo en el currículo oficial y, por ende, de la formación psico-socio-cultural de la niñez y juventud peruanas, por un lado; y, por otro, la marginación de la realidad amazónica del proceso formativo de las nuevas generaciones selváticas que es el caldo de cultivo para mantenerlas ajenas al conocimiento, la comprensión y el compromiso con la defensa de nuestras riquezas materiales, culturales y espirituales, hoy en franco proceso de deterioro y enajenación, respondiendo a intereses foráneos, frente a los cuales hemos devenido en cómplices por inacción.

Por informaciones administrativas (Directiva del año 2013) y periodísticas sabemos que ya los textos están siendo distribuidos por el Ministerio de Educación; sin embargo, aquí en nuestra región hasta el momento no se ha dicho nada al respecto. Ni los docentes interesados ni la comunidad en general tenemos referencia alguna respecto a su elaboración, a su contenido, ni a su pertinencia con nuestra realidad y con nuestros  intereses regionales (si bien somos parte del Perú, somos una realidad con sus peculiaridades que merecen respuestas pedagógicas coherentes).

Peor, aún, se viene manteniendo al magisterio regional marginal a esta preocupación, como queriendo fortalecer su dependencia  respecto a lo que se imponga desde la sede central y no verse comprometido en esta labor creativa tan importante en su trabajo de aula, como parte de su responsabilidad en el proceso de diversificación o regionalización curricular.
Creaciones de textos con el mensaje regional
ya  han sido hechas por diversos profesores,
pero, infelizmente, son ignoradas por las
autoridades del sector.
Marginalidad que alcanza a los propios especialistas pedagógicos de las instancias administrativas regionales, quienes vienen restringiendo su labor al simple acatamiento de las disposiciones centralistas.

 En realidad, en el sector educacional regional ya debemos tomar nuestras propias decisiones, complementarias (o discordantes, si es necesario) con las que emita el MED, que hasta el momento no ha demostrado idoneidad para administrar educacionalmente la heterogeneidad de nuestro país, tanto como lo vienen demostrando las instancias regionales respecto a sus  jurisdicciones, en un evidente contagio actitudinal que, ojalá, comience a ser superado.  

Nota: Artículo publicado en semanario KANATARI, 17-02-13, www.ceta.org.pe

sábado, 9 de febrero de 2013

GESTIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO AMAZÓNICO



Prof. GABEL DANIEL SOTIL GARCÍA


INTRODUCCIÓN.

La gestión educativa, si bien tiene como referente
central a la institución, su perspectiva
debe comprender la dinámica integral de
la comunidad.
En concordancia con nuevos enfoques y necesidades actuales, para plantear una nueva educación tenemos que conjugar dos  criterios fundamentales:
·     la contribución  a la propia construcción del pueblo, región o país en donde se realiza, para conservar sus características esenciales (sin las cuales dejarían de ser tales) y
·     su inserción en el universo de interrelaciones entre pueblos, que hoy plantea el desarrollo de las innovaciones científico-tecnológicas generado y condicionado por el proceso de Globalización, con el cual respondemos, como especie, a las necesidades de interdependencia y comunicación, que  hoy  es necesario tener en cuenta para la conformación de un nuevo orden mundial, en el que cada pueblo o país sea considerado como protagonista de su propia historia y no la víctima de los intereses de los países que, por haber alcanzado una mayor eficacia en sus mecanismos  e instrumentos para dominar a otros pueblos, sea en forma abierta o encubierta,  se arrogan el derecho a imponerse sobre los demás.
 Por lo tanto, una educación percibida como contribuyente a dicho nuevo Orden Mundial, debe plantearse como instrumento al pleno servicio de los intereses sociales de elevación de la calidad de vida del pueblo en el que se realiza, desde su propia perspectiva histórica, para que sus miembros logren un estatus humano con equidad, respeto, valoración; transformándose, dicha educación, en un mecanismo de estimulación para el desarrollo cualitativo de cada persona, en función a su actuación social trascendente.

En el caso de nuestra región, consideramos que una condición fundamental para que la educación logre los niveles de calidad deseables es que responda a las características y necesidades del entorno ecológico y sociocultural que nos es propio. Por lo tanto, es necesario que dirijamos nuestros esfuerzos a la búsqueda de mecanismos que posibiliten la inserción de la educación, tanto en su dinámica como en su orientación, en la intimidad más profunda de las comunidades de nuestra región, poseedoras de características ambientales, socioculturales e históricas sui géneris, que les dan una absoluta peculiaridad dentro de nuestro país y que, por lo tanto, deben merecer respuestas educacionales adecuadas, coherentes y diferenciales. Es decir, pertinentes.

Para el logro de este propósito se requiere, entre otros, de una nueva GESTIÓN EDUCATIVA.

I.    ¿QUÉ ES LA GESTIÓN EDUCATIVA? 

En pocas palabras, es el  proceso de activación de todos los componentes institucionales para el logro de la calidad educativa. Tradicionalmente a cargo del Director pero, modernamente, en responsabilidad compartida con toda la comunidad docente. Cuando hablamos de componentes institucionales nos referimos tanto a aquellos  elementos del entorno interno de naturaleza pedagógica, organizacional, administrativa y tangible como a aquellos de naturaleza social, cultural, ecológica, psicológica  y económica que interactúan con la institución educativa y que pueden ser dinamizados para lograr un determinado nivel de calidad de vida de la comunidad, caserío, pueblo, ciudad, etc.

    Es decir, que el concepto Gestión Educativa es integral, pues comprende la totalidad de elementos constitutivos, tanto materiales como inmateriales, de lo que se denomina comunidad educativa, de cuya movilización o activación integral y racional, depende el logro de los objetivos educacionales,  respecto no sólo a los alumnos sino a la comunidad social toda. Por ello podemos decir que, de la calidad de la gestión educativa, depende el grado de desarrollo de una comunidad. O, en todo caso, la GESTIÓN EDUCATIVA es un factor de suma trascendencia en el logro de los propósitos de desarrollo socio-cultural.

La formación de los educandos debe ser hecha
pensando en su incorporación a la dinámica
comunal. 
II.      HACIA UNA GESTIÓN EDUCATIVA CON COMPROMISO SOCIAL.

Dinamizar las Instituciones Educativas para hacerlas contribuyentes y generadoras de ese nuevo orden social y cultural requiere de la puesta en práctica de  mecanismos de naturaleza creativa; es decir, debe ser un campo del  más pleno ejercicio de nuestra creatividad pues, hasta hoy, venimos ejerciéndola casi excluyentemente dentro de moldes repetitivos, aplicativos, de las normas emitidas por el Ministerio de Educación, el cual ha enfatizado nuestro rol de simples cumplidores de dichas normas, por el  interés  que tiene en consolidar el centralismo educacional en nuestro país, del cual es su beneficiario.

Por ende, debemos esmerarnos en desplegar nuestra creatividad para desarrollar una gestión educativa que supere los moldes tradicionales en que se viene desenvolviendo, no sólo para incorporar nuevas técnicas e instrumentos de gestión, sino nuevos campos de acción, en concordancia con las necesidades y prioridades actuales.

III.    IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA.

Planteada así la cuestión, podemos afirmar que de la gestión educativa depende que las  Instituciones Educativas cumplan un rol trascendente en la sociedad. Es decir, el logro de la calidad de vida de una comunidad tiene en la gestión educativa uno de sus factores de mayor importancia.

Pero, tal y como está siendo ejercida en cada institución educativa en la actualidad, su importancia nos pasa desapercibida en sus efectos sociales, pues sólo tiene significado interno, burocrático (para mantener el estatus quo),  dado que sus consecuencias se atomizan en cada institución y minimizan, dado que sus alcances se quedan en la interioridad o en las inmediaciones físicas de cada Escuela.

La gestión educacional  debe ser pensada para
generar nuevas condiciones de desarrollo
comunal.
Sirve así de un excelente elemento de referencia para que la comunidad magisterial y estudiantil entren al camino del conformismo, de la apatía. Es decir, no ejemplifica y menos genera compromisos con el CAMBIO.

Por lo tanto, se requiere ampliar sus dominios y fortalecer su praxis para darle mayor significatividad socio-educativa, haciendo que cada Institución Educativa brinde un servicio de calidad, con la permanente pretensión de ofrecer un servicio de excelencia a la comunidad

IV. DIMENSIONES QUE DEBE COMPRENDER.

       Los campos que tradicionalmente se han enfatizado en la Gestión Educativa  son:

v    El ORGANIZACIONAL, referido a las relaciones dinámicas generadas en el ensamble racional, con criterios técnico-científicos de los componentes de la Institución Educativa (personas, cargos, instancias, relaciones, equipamiento, etc.), con miras al cumplimiento de sus respectivas funciones: definición de roles, responsabilidades, jerarquías, secuencias, etc.

v     El ADMINISTRATIVO, referido a la racionalidad en la dinámica de las relaciones entre los componentes de la Institución con miras al cumplimiento de sus objetivos dentro de ella: comunicación, coordinación, complementación, control, seguimiento, etc.

El compromiso comunal debe ser un factor a ser
logrado en la gestión institucional.
Foto: Prof. Julio Trigoso
v     El PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO, referido al apoyo que, desde las instancias directivas, se brinda a los diferentes procesos y componentes de la actividad de enseñanza-aprendizaje, tanto intra como extra institucional. Es esta la dimensión más propia y diferencial de la Institución Educativa respecto a las demás instituciones sociales y en donde las instancias jerárquicas superiores del sistema educativo ejercen mayor control en desmedro de la acción de los docentes.

v  Un nuevo campo que nos falta fortalecer es el SOCIAL-HUMANÍSTICO referido a la intervención de la Institución Educativa en la dinámica global de la sociedad en respuesta a sus demandas y necesidades de desarrollo (mejoramiento de la calidad de vida). El desarrollo de esta dimensión es el que da mayor trascendencia social a la Institución Educativa, pues con ello expresa el compromiso que asume con sus circunstancias sociales, culturales, ecológicas en un plano de mayor jerarquía, más aún en las actuales circunstancias regionales y locales en las que se evidencian  muy diversas y graves agresiones a la integridad material, sociocultural y espiritual de nuestra AMAZONÍA.
  
V.     ACTITUDES  QUE DEBEN ACENTUARSE.

       Dadas las circunstancias por las que atravesamos en nuestra región amazónica y la necesidad de construir una nueva educación, que responda con pertinencia a sus demandas socio-culturales, históricas, ecológicas y económicas, debemos capacitarnos para desarrollar una Gestión Educativa:

En una nueva praxis de la gestión educativa,
debe enfatizarse el desarrollo de nuevas
actitudes.
v  Participativa y Coordinante, tanto en el nivel interno como externo, para movilizar capacidades y voluntades hacia el logro de la Calidad Educativa.
v  Creativa y propositiva para construir nuestras propias soluciones institucionales, en el marco general de las disposiciones del Sistema Educativo Nacional y Regional (cuando se den)
v  Comprometida con nuestro desarrollo tanto personal como social, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida.
v  Ejemplificadora de una nueva manera de actuar respetuosa de la diversidad, defensora de nuestra heredad material y espiritual,
v  Fortalecedora de nuestros valores culturales






        

jueves, 7 de febrero de 2013

PROCESO HISTÓRICO DEL ASPECTO POLÍTICO-ADMINISTRATIVO EN LA REGIÓN AMAZÓNICA PERUANA


GABEL DANIEL SOTIL GARCÍA
          
INTRODUCCIÓN

Mapa topográfico del Obispado de Truxillo del Perú, elaborado por el Obispo
Baltazar J. Martínez Compañón, que comprendía a la región amazónica
La organización político-administrativa de un país o región es consecuencia de las decisiones que toman quienes tienen el poder político respecto a cómo ejercerlo. Estas decisiones son el producto de una serie de condicionantes de diversa naturaleza, que son los que determinan esa forma de ejercerlo.

Desde que en nuestro país se produjera la presencia de una cultura originada fuera de este ámbito, las formas tradicionales del ejercicio del poder fueron alteradas profundamente.

Desde tiempos inmemoriales hasta ese momento, cada pueblo determinaba,  de acuerdo a su propia experiencia histórica, su forma de organización para buscar y lograr el bienestar común.

Durante este período, que denominaremos de los Desarrollos Autónomos, cada etnia se organizaba respondiendo a sus propios patrones mentales expresados en su cultura. La grandiosa diversidad de pueblos, con sus respectivas culturas, generada en lo que es hoy nuestro territorio, se expresaba también en diversidad de sistemas de autogobierno, con algunos rasgos comunes, por cierto, dentro de ámbitos territoriales bajo su propio control en concordancia con sus necesidades de subsistencia.

Pero, en el período de Desarrollo Dependiente, producido a partir de la presencia española en nuestro país, los conquistadores se tuvieron que enfrentar al problema de organizar un espacio, personas y pueblos totalmente desconocidos.

Esta situación los llevó a ensayar sucesivamente diversas formas de organización para ejercer mejor el control sobre los territorios descubiertos, formas que, naturalmente, se establecían a partir de los propios paradigmas que ellos traían de su mundo cultural de procedencia, por lo que recurrieron a imponer diversas formas de organización y administración del territorio dominado.

Por cierto que estas formas de organización político-administrativas eran concordantes con los intereses y exigencias de la conquista y colonización de los inmensos territorios descubiertos, para los cuales, dado el carácter fortuito de su descubrimiento, los mismos conquistadores no habían tenido nada preparado para su administración.

Esto los llevó a ensayar sucesivamente diversas formas que pretendían responder a sus intereses de dominación, pero todas ellas alejadas y ajenas a los intereses de los Pueblos de nuestra región.

Ya en el período republicano, los nuevos gobernantes nacionales, herederos psico-culturales de los gobernantes coloniales, no hicieron sino seguir, por inercia, similares patrones de comportamiento político con el conjunto de nuestra región amazónica, dando forma a las actuales condiciones que caracterizan a nuestra realidad política.

Veamos, desde sus más lejanos orígenes, cómo se ha venido generando nuestra actual realidad regional, en lo político-administrativo, a partir del Siglo XVI, en que se estableciera el poder colonial en nuestro país y en nuestra región, cuyos efectos aún siguen vigentes.

LA ADMINISTRACIÓN POLÍTICA EN LA EPOCA COLONIAL.

Una primera decisión que tomara la Corona Española, respecto a los territorios descubiertos, fue la creación de un organismo que se ocupara de todos los asuntos relacionados con ellos. Éste fue la denominada CASA DE CONTRATACIÓN, creada en Sevilla, en 1503, con múltiples funciones, no sólo comerciales como su nombre pudiera sugerir.

Para mejorar su funcionamiento, esta CASA DE CONTRATACIÓN, se vio en la necesidad de crear el CONSEJO SUPREMO DE INDIAS, en 1524, que funcionó como una especie de lo que hoy pudiéramos llamar Ministerio de las Colonias, que se encargó de la nominación de todas las autoridades coloniales, desde las de mayor categoría hasta la de menor jerarquía desde su sede en Madrid. Este Consejo tenía atribuciones políticas, legislativas y judiciales, indistintamente: en el campo legislativo, era el que aprobaba las llamadas LEYES DE INDIAS; en el campo judicial, era el Tribunal Supremo en el que se ventilaban todos los grandes pleitos en los territorios conquistados  y designaba a todas los denominados JUECES RESIDENCIARIOS, encargados de juzgar la labor de todos los funcionarios designados por la Corona Española.

Una primera decisión jurisdiccional que la Corona tomó en América fue el establecimiento de los dos Virreinatos: el de México o Nueva España y el del Perú, que se creó en 1542 y comprendía todos los territorios españoles de América del Sur. Posteriormente, éste sería subdividido en otros dos virreinatos: en 1717 se crearía  el de Nueva Granada y en 1776 el de Río de la Plata. En cada uno de ellos era el Virrey la máxima autoridad que representaba a la Corona Española. En el caso peruano, los Virreyes iniciaron sus gestiones desde 1544.

Pretendiendo una mejor administración, el Virreinato del Perú fue dividido en AUDIENCIAS, que tenían jurisdicciones amplias, por lo que fueron dividida en CORREGIMIENTOS, a cargo de un CORREGIDOR. Fue esta la división política que estuvo vigente hasta la rebelión de TUPAC AMARU II, en 1780, luego de  la cual el rey Carlos II dispuso la creación de las INTENDENCIAS en 1784. Éstas asumieron funciones administrativas y económicas. Y las que se  establecieron fueron Trujillo (que posteriormente cambiaría su nombre por el de La Libertad), Lima, Tarma, Huamanga, Huancavelica, Cuzco y Arequipa. A su vez, éstas fueron subdivididas en PARTIDOS. La Intendencia de Trujillo comprendía los territorios de la margen derecha del Marañón hacia el oriente y  nororiente de la selva, siendo así la más extensa, por lo cual el poder colonial tomó diversas medidas especiales.

Por otra parte, en las ciudades que se iban fundando se conformaba el CABILDO o AYUNTAMIENTO, que estaban conformados por los ALCALDES y REGIDORES. Los Alcaldes eran elegidos dos por ciudad por los denominados VECINOS NOTABLES. En las ciudades de mayor importancia, los Regidores eran designados por el Virrey y en las de menor importancia por los mismos vecinos. Asumían el cargo el día de AÑO NUEVO, 1º de Enero.
En el aspecto religioso, los territorios recién conquistados fueron organizados para facilitar la evangelización, por lo que fueron divididos en ARZOBISPADOS, los que, a su vez, se subdividían en OBISPADOS, cuyas jurisdicciones eran denominadas Diócesis, que comprendían ciudades, villas, pueblos, anexos, doctrinas y curatos.
Para fines de control económico más cercano a la población conquistada (indígenas), fueron creadas las ENCOMIENDAS, que también asumieron funciones de control social y religioso. El ENCOMENDERO se hacía cargo de una determinada jurisdicción con todos los indios allí ubicados, a quienes hacía trabajar y les obligaba a pagar tributo, por su condición de vasallos (como en los antiguos feudos medievales), lo cual dio lugar a gravísimos abusos con los indios, a tal punto que los mismos reyes españoles las desactivaron, a partir de 1718, no sin la fuerte resistencia de los propios encomenderos, quienes habían adquirido gran poder económico y político.

Para fines de control judicial, la Corona Española creó lo que llamó CORREGIMIENTOS, a cargo de un CORREGIDOR, cuya misión era proteger y defender a los indígenas de los abusos de los ENCOMENDEROS, y se establecieron en 1564. En la práctica, resultaron tan nefastos para los indígenas como las propias Encomiendas.
           
Para fines de control religioso y a petición de la propia Iglesia, que tenía interés en el adoctrinamiento y la enseñanza de las “buenas costumbres” del modo de vivir de los españoles, en 1549 fueron creadas las REDUCCIONES, para concentrar a lo indios y hacer más fácil su aculturación.

Tanto en la Costa como en la Sierra, esta reducciones se crearon en las cercanías de las ciudades que  fundaban los conquistadores y a los centros mineros que se establecían, con la finalidad de controlar y “civilizar” a los indios, como ya se dijo.

Todas estas medidas decididas por el poder político tuvieron por finalidad asegurar de una y otra manera el control de los territorios conquistados, pero teniendo como focos principales la Sierra y la Costa. Nuestra región, la región amazónica, por ser diferente, desconocida y extensa, no mereció mayor atención.

Desde que en 1542, Dn. Francisco de Orellana llegara al Amazonas penetrando por el Napo, los españoles constataron que las leyendas sobre grandes riquezas no eran ciertas, por lo cual nuestra región   perdió interés político, restringiéndose este interés a lo religioso


         Mapa tomado de: Panorama histórico de la Amazonía Peruana. (Ver bibliografía)
                      Obsérvese la gran extensión de la Comandancia General de Maynas.

asumido  por los Misioneros Jesuitas y Franciscanos, en un comienzo, para su acción evangelizadora a partir del siglo XVII.

Fueron ellos quienes emprendieron la conquista, más que territorial, cultural de la región amazónica, razón por la cual todas aquellas formas de administración política que hemos descrito para la Costa y Sierra, no tuvieron mayor vigencia en esta región.

Los Jesuitas desde Quito, en donde tenían su sede misional como Compañía de Jesús, vía el Marañón y los Franciscanos, por la ruta de la Selva Central, desde Huánuco vía el Huallaga, avanzaron en su proceso de evangelización de los indígenas. Ambos crearon los llamados PUEBLOS MISIONALES, que no eran sino las REDUCCIONES DE INDIOS, creadas desde 1549 por el Rey de España, vigentes en Costa y Sierra para ese entonces, en donde éstos eran sometidos a un férreo proceso de aculturación para que abandonen sus patrones culturales ancestrales, tales como su idioma, su religión, sus  costumbres, etc.

Hasta el Siglo XVIII el territorio amazónico tuvo una administración esencialmente político-religiosa, teniendo en las ciudades que se iban fundando, los focos de irradiación del poder de los conquistadores. Cuando éstos se dan cuenta de la inmensidad del territorio selvático, crean la COMANDANCIA GENERAL DE MAYNAS, integrante de la Intendencia de Trujillo (que posteriormente cambiaría de nombre por el de La Libertad), que comprendía los actuales departamentos de San Martín, Loreto, Ucayali y parte de Amazonas. El nombre de Maynas le es asignado por las etnias pertenecientes a la familia Jíbaro (Awajún, Wampis, Jíbaros, etc.) a las que se conocía bajo esa denominación en el área del Alto Marañón, en donde ofrecieron férrea resistencia al avance de soldados y misioneros.
Desde 1580 los Misioneros Franciscanos habían iniciado su accionar evangelizador, teniendo como centro de operaciones el Convento de Huanuco y como ruta de inicio el Huallaga, que luego se extendería a la cuenca del Ucayali, pese a la férrea resistencia de los aborígenes.

A partir de 1638 los misioneros Jesuitas, cuyo centro de operaciones estaba en Quito, se incorporan a las acciones de cristianización por la zona del Marañón, hasta su expulsión por orden del rey Carlos III, en 1769. Con su salida las Reducciones bajo su mandato se desorganizan y los indígenas trataron de retornar, muy difícilmente, a sus patrones culturales ancestrales.

En verdad, Maynas, que comprendía casi toda la región Amazónica en su calidad de Comandancia General, transcurrió todo el período colonial como escenario de imposición religiosa, sin merecer ningún interés administrativo. Tanto que, en 1717, y hasta 1722, su administración pasó a depender del Virreinato de Nueva Granada, creado en dicho año, volviendo a pertenecer al Virreinato del Perú luego de cinco años; pero, dieciséis años después, desde 1739, volvería a pertenecer a Nueva Granada, hasta 1802, en que, por Real Cédula de 1802, emitida por el rey Carlos IV y en base a un informe elaborado por don Francisco de Requena, en el que solicitaba tal decisión de parte de la Corona Española, por ser más accesible desde el Perú, la Comandancia General de Maynas vuelve a ser incorporada al virreinato del Perú.

Sin embargo, en ese largo período, sin mayor atención de la Corona Española, van germinando, en su forma de Reducciones de Indios o Pueblos Misionales y de ciudades españolas, algunos de los centros demográficos que devendrían, con el transcurrir de los años, en los centros del poder político, tales como Chachapoyas, Huánuco, Moyobamba, Borja (primera ciudad en la Selva Baja, 1619), Barranca, Jeberos (1638), Lagunas (1670) San Joaquín de Omaguas, Orán, Iquitos, Yurimaguas (1713), Requena, Nauta (1731), etc.

LA ADMINISTRACIÓN POLÍTICA DURANTE EL PERÍODO REPUBLICANO

Al producirse la Independencia del Perú, la Comandancia de Maynas, ya reincorporada a nuestro país, cuya capital era Moyobamba, jura también la independencia, el 19 de agosto de 1821, expresando su voluntad de seguir perteneciendo al Perú.
A pesar de este cambio de régimen político a nivel nacional, la selva siguió siendo un territorio casi ignorado y sin mayor importancia. Prácticamente el único cambio que se  produjo fue la desactivación de la Gobernación General de Maynas en concordancia con el cambio de nombre de las Intendencia por el de Departamentos y el de Partidos, que eran integrantes de aquéllas por el de Provincias, ahora integrantes de éstos, que dio a nuestro país una nueva nomenclatura político-administrativa, sin mayores consecuencias prácticas para nuestra región.

Aunque no haya tenido mayor importancia política para efectos prácticos, es necesario recordar que en abril de 1822, en el marco de un Reglamento General de Elección que expidió la nueva administración nacional, la aún denominada Comandancia General de Maynas, integrante del Departamento de Trujillo, como ya lo dijéramos, es establecida como un Departamento independiente de Trujillo, con el nombre de Quijos y Maynas; pero  fue una demarcación que pasó totalmente ignorada.

En 1832, durante el Gobierno de Dn. Agustín Gamarra se produce la creación del DEPARTAMENTO DE AMAZONAS, sobre la base de las Provincias del Departamento de La Libertad que quedaban al oriente del río Marañón, según la anterior demarcación: Chachapoyas, Pataz y MAYNAS. Su capital fue Chachapoyas.

Sin embargo, la creación del Departamento de Amazonas, que comprendía casi todo el territorio selvático más algo de la Sierra, no tuvo mayores repercusiones para nuestra región, pues siguió siendo percibida como lo había sido durante la Colonia.

Reconocida la enorme extensión de la ahora Provincia de Maynas, integrante del nuevo Departamento de Amazonas, ella fue dividida en Distritos, cuyas capitales fueron Loreto  (el  antiguo Loreto Yacu, que fue el que daría nombre a todo nuestro departamento) y Nauta, mediante una resolución suprema de 1842.

En 1853, mediante un Decreto de Dn. Rufino Echenique, se creó el GOBIERNO POLÍTICO Y MILITAR DE LORETO sobre la base de dicho distrito, pero en julio de 1857 se crea la PROVINCIA LITORAL DE LORETO, cuya capital fue Moyobamba.

En 1861, esta Provincia Litoral se convierte en DEPARTAMENTO MARÍTIMO MILITAR, mediante un Decreto del Gobierno de Dn. Ramón Castilla, el mismo que por disposición del gobierno de Dn Mariano Ignacio Prado adquiere la condición plena de DEPARTAMENTO DE LORETO, en 1866, condición ratificada por el Congreso de 1868, cuya capital fue Moyobamba.


Maynas al iniciarse el período de la República en nuestro país

Bajo esta nueva designación y categoría, el Departamento de Loreto es dividido políticamente en cuatro provincias: Cercado de Moyobamba, capital Moyobamba, que, a su vez era capital del departamento; Huallaga, capital Tarapoto; Alto Amazonas, capital Balsa Puerto y Bajo Amazonas, capital Iquitos. Como podemos comprobar, el nombre Maynas desaparece de la nomenclatura administrativa a partir de esta división política.

Esta situación se prolongaría hasta 1897 en que, mediante  Ley dada por Dn. Nicolás de Piérola, Iquitos es declarada ciudad capital del Departamento de Loreto, decisión que no fue aceptada por el pueblo de Moyobamba, el mismo que logró que el gobierno de Dn. José Pardo creara el Departamento de San Martín por Ley de 1906, conservando Moyobamba la condición de ciudad capital e integrado por diez provincias: Moyobamba, Rioja, Lamas, San Martín, El Dorado,  Bellavista, Huallaga, Mariscal Cáceres, Picota y  Tocache.

De esta manera el primigenio Departamento de Loreto quedaría reducido a lo que son los actuales departamentos de Loreto y Ucayali.

Esta demarcación política estaría vigente hasta 1980, año en que, mediante D.L. 23099, se crea el Departamento de Ucayali, cuya capital fue designada la ciudad de Pucallpa que, en su condición de caserío había sido fundada en 1888. De esta manera el Departamento de Loreto queda conformado por seis provincias: Maynas, Loreto, Alto Amazonas, Requena, Ucayali y Ramón Castilla y el nuevo Departamento de Ucayali con cuatro: Coronel Portillo, Padre Abad, Atalaya y Purús. Nótese que recién reaparece el nombre de Maynas para designar a una de las provincias del departamento de Loreto, después de muchos años en que había dejado de ser usado.

En lo referente a Madre de Dios, que es la otra Región (antes departamento) ubicada íntegramente en la región amazónica, podemos decir que en lo político-administrativo ha tenido igual proceso evolutivo que las  otras regiones a las que acabamos de referirnos. En la actualidad su capital es Puerto Maldonado, ciudad que fuera creada oficialmente en 1902 y sus provincias son: Tambopata, Manu y Tahuamanu.

Esta división política de nuestro país ha tenido una pequeña interrupción cuando la Asamblea Constituyente de 1979 dispuso la creación de los GOBIERNOS REGIONALES, los cuales recién entraron en vigencia cuando se elaboró  el Plan Nacional de Regionalización en 1988. Es al año siguiente que comienzan a entrar en vigencia esta regiones: Madre de Dios formó parte de la Región Inca; Ucayali, formó una sola región; Loreto también se constituyó en  una sola región y San Martín, luego de integrar la región San Martín-La Libertad, logra escindirse y conformar una sola región en 1992.

En el caso de Loreto es bueno recordar que, inicialmente, fue designado con el nombre de REGIÓN AMAZÓNICA  en 1988, pero casi de inmediato su nombre fue cambiado por el de REGIÓN DEL AMAZONAS, que tuvo vigencia hasta febrero de 1990, en que fue cambiado por el de REGIÓN LORETO. Tanto  la Región Grau como  la de Loreto, fueron las primeras en las cuales se convocó a elecciones para designar a sus respectivos Gobiernos Regionales.

Este proceso descentralizador sólo tuvo un corto tiempo de experimentación, pues el Congreso Constituyente Democrático, elegido en 1992 durante el gobierno de A. Fujimori, dispuso la creación de 24 Consejos Transitorios de Administración Regional – CTAR, que estuvieron en vigencia hasta que, mediante la Ley de Bases de la Descentralización, se establecieron los Gobiernos Regionales, cuya norma, la Ley 27867, fuera publicada el 16 de noviembre del 2002, estableciendo 25 Gobiernos Regionales, sobre la base de los Departamentos (más la Provincia Constitucional del Callao) vigentes en la demarcación política nacional; Gobiernos Regionales que entraron en vigencia el 01 de enero del 2003, luego del respectivo proceso eleccionario.

Hasta aquí el aspecto descriptivo de nuestro proceso político-administrativo, tanto a nivel nacional como en lo que respecta a nuestra región.

Sin embargo se hace necesario hacer algunas reflexiones acerca de todo lo vivido hasta el presente.

UNA MIRADA REFLEXIVA.

Límites de nuestro país y extensión de la
 región amazónica en la actualidad.
Es fácil colegir que hasta el momento, luego de la fase de desarrollos autónomos, los mecanismos de administración política en nuestra región amazónica han tenido un origen exógeno y se los ha implantado sin mayores preocupaciones por la realidad ecológica, social, cultural, etc. en que se los ha pretendido hacer funcionar; por lo tanto, nunca han resultado beneficiosos para nuestras regiones (Loreto, Ucayali, San Martín, Madre de Dios), aunque sí para quienes detentan el poder en sus diversas formas: económico, político, religioso, ideológico, etc.

Durante la época colonial la Amazonía, como queda dicho, no mereció mayor atención una vez que los conquistadores se convencieron de que no tenía el valor económico, a su manera de ver, que ellos supusieron. Sólo mereció valor como campo de evangelización para aculturar a la población indígena por acción de los misioneros.

Superado el período colonial, durante los primeros años de la República, sólo se produjeron cambios formales en la vida política de la Amazonía, pues siguió siendo ignorada, mirada con indiferencia; es decir, sin brindar mayor atención a sus características diferenciales, razón por la cual no mereció decisiones políticas especiales. Salvo reestructuraciones nominales que sólo buscaban hacer más eficaz el dominio de los gobernantes sobre el territorio y la población amazónicos, no hubo mayores cambios respecto a la situación que habíamos tenido desde los tiempos coloniales.

Es recién a partir de la segunda mitad del Siglo XIX que los pueblos de la Amazonía, en especial nuestra región Loreto, adquieren una cierta importancia política que origina la dación de normas específicas pero sólo para el mejor aprovechamiento de nuestros recursos y asegurar la presencia controladora del Estado. Pero, muy lejos estuvo el interés de emitir normas para el logro del bienestar común. Todo lo contrario, pues la población indígena, que mayoritariamente habitaba esta región casi no era percibida como merecedora de decisiones políticas de importancia. En todo caso, todas las leyes protectoras y de defensa de los indígenas, que desde la época colonial se habían dado, siempre habían sido letra muerta para quienes sucesivamente se turnaban en el usufructo del poder.

Por otra parte, debemos tener en cuenta que las poblaciones de base, las comunidades en sí, nunca tuvieron mayor participación en la decisión de las diversas formas de organización política y administrativa dadas por el gobierno central. Todas ellas eran decididas desde el centro del poder y se aplicaban al margen de las realidades en que deberían funcionar. Aunque sí es necesario reconocer que en el único aspecto en el que la población mestiza de la Amazonía tenía un resquicio de participación fue en la elección de los Cabildos o Ayuntamientos, que luego devendrían en las Municipalidades para los gobiernos locales, aunque durante la época republicana fueron mayoritariamente designados por el gobierno central.

Por lo tanto, salvo lo que acabamos de puntualizar, la población amazónica, mestiza e indígena, rural y urbana, jamás tuvo una participación trascendente en la determinación de sus formas de organización político-administrativa, lo que le impidió tener un aprendizaje social de gobierno para la búsqueda de su bienestar común desde sus propias perspectivas culturales y en concordancia con sus características ecológicas, geopolíticas, económicas, etc.

En resumen, podríamos decir que, en lo político-administrativo nuestra región se ha caracterizado por:

·  Haberse regido por sistemas o modelos organizacionales de origen externo, incompatibles con su realidad.
·  Haber carecido de un adecuado proceso de aprendizaje social en cuanto a participación de la población de base en la gestión administrativa y política de sí misma.
· Haber tenido como actores principales de dicha gestión a personas  (funcionarios, autoridades, políticos, empresarios, etc.) que, por lo general, no han representado sus intereses.
·  Sólo en las últimas décadas del Siglo XX ha recibido una mayor atención de parte de los Gobiernos nacionales, a partir de sus acciones de lucha por recibir un trato adecuado a sus características.

Esto no quiere decir que dicha población haya aceptado pasiva y resignadamente esta situación. La población indígena nunca aceptó ni la dominación colonial ni  la  republicana; de mil formas expresó su rechazo y jamás se rindió ante el yugo opresor, franco o embozado, ejercido por los misioneros, funcionarios, empresarios, etc. Por su parte, la población mestiza, en la medida de su gradual toma de conciencia de su situación marginal respecto al usufructo del poder, expresó su descontento  reclamando mecanismos administrativos más racionales al servicio de las mayorías.

Por ello es que podemos constatar sucesivas acciones de rechazo del sistema imperante desde el siglo XIX hasta la actualidad: unas de franca esencia federalistas, otras separatistas y hoy, regionalistas, que han venido expresando la raigal actitud ANTICENTRALISTA  de la población amazónica.

Pero, por cierto que nuestra responsabilidad va más allá de la simple posición opositora. Ella tiene que centrarse, en el futuro inmediato, en la construcción de nuestras respectivas REGIONES: Loreto, Ucayali, Madre de Dios, San Martín , no sólo en la formalidad legal o nominativa, sino en la búsqueda de una forma de ser REGIÓN concordante con nuestras características actuales e históricas, nuestra pluriculturalidad, nuestra forestalidad, nuestras necesidades sociales, nuestra idiosincrasia, etc.

Debemos tener en cuenta que tener un gobierno regional, como que ya los tenemos, no garantiza que “ya somos una región”, si es que en el fuero íntimo de cada uno de nosotros no está bien definida esa imagen. La entidad “región”, desde el punto de vista político, se constituye fundamentalmente por el reconocimiento genérico de que tenemos características diferenciales que ameritan compartir una dinámica administrativa conducida por un Gobierno reconocido jurídicamente como Regional, condición que es el fundamento de las actuales REGIONES en nuestro país.  Pero, eso es lo formal, pues el fondo esencial y sustento trascendente de nuestras regiones debe ser la praxis social que desarrollemos, individual y colectivamente, teniéndolas como referente cognoscitivo, axiológico- actitudinal y espiritual.

Debemos tener muy en cuenta que este estatus jurídico de región, hoy logrado,  se concreta luego de una larguísima experiencia nacional de sojuzgamiento por las fuerzas de un centralismo que conformó en cada uno de nosotros una estructura psicológica propia de una situación de dominación y exclusión total respecto a un centro de poder subyugante, deslumbrante, omnipresente e impositivo, que actuó algunas veces burdamente y otras sutilmente.

Es decir, que hemos sido condicionados psicológicamente para obedecer, para acatar decisiones tomadas por quienes han venido usufructuando del poder en las sucesivas épocas de nuestra historia regional.

Tenemos, pues, un substrato psicológico propicio para la espera de las soluciones, para acatarlas, para imitarlas, pero no para crearlas en este marco psicológico de dependencia neocolonial. De aquí que nos resulte más cómodo esperar que nos digan qué debemos hacer antes que buscar, con esfuerzo creativo, las soluciones a nuestros problemas. Situación que no nos ha permitido tomar decisiones a partir de nuestras características y para solucionar nuestros problemas, sino para cumplir mandatos exógenos y aceptar falsas características de nuestra región, inducidas por múltiples mecanismos y vías.

Esto es hoy uno de los mayores obstáculos para construir un gobierno regional cualitativamente diferente al gobierno nacional, que se nutrió (y sigue nutriéndose) de nuestra marginación, de nuestra obediencia impuesta, de nuestra lejanía, valiéndose tanto de sutiles como de burdos mecanismos de centralización política, ideológica, social y cultural; en cuyo marco la educación jugó y viene jugando un importantísimo papel impositivo y homogeneizador.

Esta atmósfera psicológica fácilmente nos podría llevar a construir gobiernos regionales reproductores de las características negativas del gobierno nacional; es decir, centralistas, marginantes, etnocéntricos, homogeneizantes, etc.

Hacer gobiernos regionales cualitativamente diferentes es hacer  gobiernos  participativos, creativos, construidos desde nuestras realidades, dinamizados desde nuestras potencialidades, promotores de las relaciones interculturales entre todos los Pueblos mestizos e indígenas, conductores de una relación armónica entre los Pueblos y la pródiga naturaleza que nos rodea, propiciadores de la incorporación de nuevos valores al universo axiológico ancestral para enriquecer nuestra actuación colectiva, revitalizadores de esos universos axiológicos con los que podemos enriquecer la cultura universal, etc.

Pero, para ello, requerimos  comunidades con un referente nítido en su mente, que les permita identificarse con la historia común, con la realidad actual que nos desafía por igual en el deber moral de modificarla respetuosamente, sin violentarla,  para bien de todos, y  con un futuro compartido en cuya construcción tenemos todos iguales responsabilidades.

Construirnos como regiones amazónicas implica asumir colectivamente nuestra diversidad cultural, nuestra esencial forestalidad, nuestro pasado común, nuestro compromiso de compartir armónicamente el poder entre todos los Pueblos que habitamos esta región; es aceptarnos como el espacio de grandiosas potencialidades, que aún no conocemos a plenitud, pero que debemos dinamizar; percibirnos como regiones privilegiadas por la presencia prodigiosa  de infinidad de ríos, condición que aún no aceptamos ni aprovechamos adecuadamente para nuestro desarrollo;  es reconocer en cada comunidad la existencia de sólidas fuerzas psicosociales capaces de ser dinamizadas para generar su propio desarrollo; es aprender a valorar y utilizar nuestro potencial hídrico; es aprender a  mirar al mundo desde nuestro bosque portentoso. Es, en fin, construirnos una identidad multicultural que debe concretarse diferencialmente en cada uno de los Pueblos que hoy conformamos esta grandiosa región, cuya vocación es la de seguir creando diversidad biológica y cultural, a menos que nosotros  interfiramos tales designios.

Asumir la AMAZONEIDAD como particularidad de la PERUANIDAD es aceptar que debemos construir nuestros futuros regionales enraizados en nuestras gestas creativas milenarias, que tenemos que aprender a valorar. Es reconocer y asignar a cada uno de nosotros, como personas y como pueblos, el rol protagónico en la creación de condiciones cada vez mejores para hacer de nuestras vidas,  en lo individual y lo social, un emporio de riquezas espirituales con aportes culturales diversos.

Construirnos como región es, pues, el reto fundamental que deben afrontar los Gobiernos Regionales hoy existentes en la Gran Región Amazónica: LORETO, UCAYALI, SAN MARTÍN, MADRE DE DIOS, como la consecuencia más trascendente de su actuar político-administrativo a largo plazo.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

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·         DOUROJEANNI, Marc J.; Amazonía, ¿qué hacer?; CETA, Iquitos, 1990.
·         MOREY A., Humberto y Gabel Sotil G.; PANORAMA HISTÓRICO DE  LA AMAZONÍA PERUANA, una visión desde la Amazonía; Imp. Amazonas, Iquitos, 2000.
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·         TIBESAR, Antonio, OFM; Comienzos de los franciscanos en el Perú; CETA, Iquitos, 1991.
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