PALABRA DE MINISTRO

 ¿CUÁL ES NUESTRA RESPUESTA?

Prof. Gabel Daniel Sotil García

Sector de la ribera de Iquitos, visto desde el Malecón.

En declaraciones publicadas por el periódico GESTIÓN (08-03-2014), el ministro de economía Sr. Luis Castilla expresó: “Es momento de que Perú destaque en capital humano, así como lo hace en manejo macroeconómico”. Además, “…admitió que ya no basta con resaltar en el mundo como un país con buen manejo macroeconómico… En el roadshow de inPerú en Nueva York dijo que para mantener las tasas de crecimiento de los últimos años hace falta una inversión agresiva en capital humano…Mantener la estabilidad macroeconómica es absolutamente necesaria pero si de igual forma no atacamos el tema de la inversión en capital humano de manera agresiva, no vamos a seguir creciendo a las tasas que hemos crecido en los últimos años…El Perú no es un país complaciente: es un país consciente de los desafíos del futuro, que quiere ‘tomar el toro por las astas’, con reformas en aquellos nichos que son necesarios, como capital humano, la educación y la salud, a fin de sostener tasas de crecimiento elevadas en un futuro menos boyante… Y para ello prevé vientos favorables: la recuperación de la economía global, la puesta en producción de los proyectos mineros y la inversión muy agresiva del Estado en infraestructura, sobre todo en educación y salud”.

Fco. de Orellana, en la desembocadura del Napo
con el Amazonas, pueblo con sus propias
vivencias.

En posteriores declaraciones el ministro Castilla volvió a enfatizar que “…Los motores que requiere el país pasan por la apuesta decidida en la educación.” “…En ese sentido, informó que el presupuesto del próximo año se centrará en mejorar la calidad del sector”. (Negritas nuestras)

Desfile en festividades cívico-patrióticas,
con vivencias muy propias de la Amazonía.

En el entendido de que estas declaraciones han sido leídas, analizadas y reflexionadas en las instancias de toma de decisiones en nuestra región Loreto, en especial por quienes las toman  en el campo de la EDUCACIÓN, éstas deberían ser tomadas “al pie de la letra”, e ir preparando proyectos que nos permitan comenzar a superar las muy diversas deficiencias que afectan a nuestra educación regional: capacitación en servicio docente (no como la quiere el MINEDU, sino la que necesitamos en concordancia con nuestras necesidades, promoviendo concursos regionales), elaboración de los currículos diversificados levantados desde nuestras realidades ecobiológicas y socioculturales que nos caracterizan, elaboración de textos y libros de lectura (no los que decide el MINEDU, sino los que necesitamos), en los cuales se exprese nuestra realidad como inicio para tener un acercamiento sistemático y motivacional del alumno con su entorno, elaboración de proyectos de nuevos modelos de locales escolares con ambientes que posibiliten una acción educativa de mayor amplitud y enriquecedora, en los cuales la acción desborde el intelectualismo empobrecedor e implique la práctica vivencial de valores y actitudes de amor y defensa de nuestro bosque; desarrollo de nuevas, destrezas y capacidades que activen nuestras potencialidades para la acción social constructiva, dotación de nuevos equipamientos para las instituciones educativas, en muchas de las cuales. Elaborar proyectos de desarrollo integral de la educación rural. Proponer un centro de acopio, análisis y procesamiento de propuestas que tanto profesores como personas interesadas vienen haciendo para evaluarlas en  función a las necesidades educacionales. Propuestas para mejorar la salud y nutrición de nuestros alumnos, en coordinación con la DIRESA, PRODUCE, FORMABIAP, UNAP, IIAP, etc. Creación de instituciones educativas iniciales para la primera infancia. Programas de huertos familiares comunales integrales, etc.

Cultura viva la de los ACHUAR, imposible de
comprender de fuera del BOSQUE

En realidad, tengo la esperanza de que nuestras autoridades educacionales tomen muy en cuenta estos que podríamos llamar lineamientos de política sectorial y se aboquen a solicitar al MEF el apoyo pertinente, dado que nuestro Gobierno Regional no visualiza  lo verdaderamente prioritario  para los intereses de nuestra Región Loreto.

De no ser así, continuaremos nuestra eterna espera de que las soluciones nos vengan desde ámbitos extraños, con el explícito interés de seguir imponiéndonos decisiones.

Ritos culturales imposibles de entender por quien no se
ha formado dentro de las concepciones del bosque

GABO: POR EL DOLOR DE TU MUERTE FÍSICA

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ 

EN HONOR A LO QUE FUISTE Y NOS DEJAS COMO HERENCIA PARA SEGUIR INVENTANDO NUESTRA AMÉRICA.

GABEL DANIEL SOTIL GARCÍA

17 - 04 - 2014

ASESINATO DE LÍDER INDÍGENA

jueves, 17 de abril de 2014

COMUNICADO A LA OPINIÓN PÚBLICA NACIONAL E INTERNACIONAL

Con tristeza e indignación, el Pueblo indígena Nasa del Putumayo y la Asociación MINGA, informan a la opinión pública el asesinato del líder indígena Luis Albeiro Guetio Zetty, Consejero de Nasa Cxha Cxha en Puerto Asís.

Luis Albeiro Guetio Zetty, inició su trabajo por la comunidad indígena Nasa del Putumayo desde los 15 años y hoy, a los 28 años de edad, era el líder más reconocido por su comunidad; por su valentía, coraje y firmeza al hablar frente a cualquier escenario, funcionario público o privado. Esa misma templanza la tuvo durante su carrera comunitaria ante cualquier actor armado fuera paramilitares, guerrilla o Fuerza Pública, que tanto lo asedió.

En los últimos años se dedicó al fortalecimiento y armonización de los 8 cabildos que conforman las comunidades Nasa inscritas a Puerto Asís y los 37 que existen en el departamento de Putumayo.

Albeiro se desempeñaba como Consejero desde el año 2010 y gobernador del Cabildo Nasa  Yu’ luucx Las Minas en la inspección del Alto Danubio, desde el año 2011. Su lucha por la defensa del el territorio indígena y campesino frente a las afectaciones por la extracción de recursos naturales, mega proyectos, militarización, violación a los DH y DIH, era parte de su labor política. Los últimos días se ocupaba de  fortalecer el tema educativo, apostándole junto a su comunidad al nombramiento de docentes bilingües en los colegios, así como al reconocimiento de los Centros educativos y la institución  indígenas en el departamento. Así mismo lideraba la preparación de una Minga de Resistencia a realizarse en los próximos días.

Por su liderazgo social y étnico, había sido detenido reiteradamente  en retenes militares legales e ilegales, haciéndose necesaria la intermediación de organismos como el Comité Internacional de la Cruz Roja, CICR, para que fuera dejado en libertad. Justamente, gracias a la gestión de Albeiro, el CICR también hizo presencia en territorio indígena en varias ocasiones, dada su ocupación por parte del Ejército Colombiano.

A pesar de las constantes amenazas y persecución, Luis Albeiro nunca se dio por vencido y sobrevivió en varias ocasiones a los embates de la muerte, haciendo uso de sus costumbres ancestrales, arraigo espiritual y los mandatos de la madre naturaleza. Nunca abandonó sus convicciones de justicia, armonía y dignidad, y con esos principios, tampoco quiso abandonar el territorio que junto con su comunidad y familia, eran su vida.

Es importante recordar que El Bajo Putumayo, particularmente el corredor Puerto Vega-Teteyé, ha sido escenario de fuertes conflictos entre las comunidades indígenas y campesinas y las empresas petroleras, en un contexto de intensificación del conflicto armado. El Consorcio Energy Colombia inició la explotación de tres campos petroleros a comienzos de la década pasada, y desde hace unos años está solicitando la modificación de la licencia ambiental con el fin de ampliar tres veces el área de influencia para abrir 100 nuevos pozos.

Hechos:

El día 10 de abril, mientras Luis Albeiro se encontraba en los alrededores de su casa, acompañado de su esposa y seis hijos menores de edad, un hombre que llevaba ropa oscura y una gorra  militar, abrió fuego contra él. Ante ello, Luis Albeiro corrió buscando refugio en su casa pero se encontró con un segundo hombre, quien también portaba  gorra militar y  venía en su dirección.  Al no tener escapatoria se lanzó a un pozo cercano donde habitualmente recogía el agua para su hogar. Allí los dos hombres  le ocasionaron heridas mortales en su pecho y al comprobar que estaba sin vida, se marcharon sin mediar palabra. La compañera del líder Nasa que vio toda la escena desde su casa, no tiene información sobre estas personas. Solo reitera que Luis venía siendo amenazado por su trabajo como Consejero, buscando bienestar para su comunidad, viéndose enfrentado con frecuencia a los distintos actores armados que hacen presencia en el territorio.

Más de 200 indígenas han llegado a acompañar los últimos momentos de este líder cuya dedicación siempre será recordada…

En Colombia, en los últimos cuatro años, han sido asesinados al menos 75 líderes indígenas, es decir, defensores de los derechos colectivos de los pueblos ancestrales; sin contar el resto de población indígena asesinadas diariamente.

Asociación para la Promoción Social Alternativa MINGA

Bogotá, abril 11 de 2013

                       ¡ME AÚNO A LA PROTESTA Y LA INDIGNACÍÓN!

MAYANTÚ Y OTROS ESCRITOS - Mitos y folclore de la Amazonía peruana

MAYANTU AND OTHER TALES

-        Myth and Folklore of the Peruvian Amazon –

La hermosa carátula del libro comentado.

Prof. Gabel Daniel Sotil García

La especialidad de Idiomas Extranjeros de La Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana acaba de dar un paso, cuyo gran significado tenemos la obligación moral  de reconocer de la manera más explícita y sin reticencias que nos sea posible.

Se trata de la publicación del libro, de creación colectiva, EL MAYANTÚ Y OTROS ESCRITOS (THE MAYANTU AND OTHER TALES) (*), en edición bilingüe español – inglés, que consigna los aportes de algunos de sus alumnos expresados en cuentos y poesías, que tienen en común el estar referidos a la realidad, fundamentalmente a la riqueza cultural, de nuestra Amazonía, y el haber sido producto de su propia elaboración personal.

En realidad, causa una gran satisfacción que una obra como la presente sea publicada en nuestra universidad por el Fondo Editorial Universitario de la UNAP, con el auspicio de RELO ANDES – Experience English (dependencia de la Embajada de los Estados Unidos de América), publicación con la cual no solo avanzamos en la propuesta de búsqueda de nuevos medios para fortalecer la formación de nuestros profesionales sino, también, en la visibilización social de nuestra universidad, campo en el cual venimos siendo afectados de una muy grave deficiencia, pues, al parecer nos estamos  conformando con la simple existencia administrativa sin hacer los esfuerzos que requerimos realizar para desbordar dichos límites y concretar una presencia institucional significativa en la colectividad loretana.y amazónica.

La obra fue escrita en un taller de escritura creativa que tuvo lugar durante el año académico 2012 en la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, en Iquitos. El taller, liderado por Mallory Massie, estadounidense, asistente Fulbright de Lengua Inglesa en la UNAP en el 2012 y la profesora del Departamento Académico de Idiomas Extranjeros de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, Karina García Fernández, fue establecido para ofrecer a los estudiantes de inglés de este departamento académico, la oportunidad de explorar su creatividad y construir sus habilidades lingüísticas a través de escribir en inglés y también en español.

Ilustración interior.

El libro cuenta con las ilustraciones contextualizantes del artista plástico Jaime Choclote,  y estructuralmente está integrado por un primer componente poético, cuyos autores, alumnos de la especialidad, lo recalco, expresan sus mensajes tanto de corte afectivo como psicocultural, y un segundo componente, el más extenso, está dedicado a relatos referidos a diversos temas muy propios de la cosmovisión multicultural de nuestra región, entre los que no podían faltar los “misterios de la selva” y diversos cuentos referidos a temas de plena vigencia en el sustrato psicocultural de quienes se han nutrido de la riqueza creativa de los pueblos amazónicos.Todo ello es complementado, para fines didácticos, con orientaciones para su uso así como también Actividades de Aprendizaje (Learning activity) diseñadas para la práctica del idioma inglés.

Ahora bien, tratando de ubicar un marco teórico que posibilite una justificación y explicación del sentido trascendente de esta obra, tenemos que decir que la Didáctica es un producto histórico, es decir, sometido a las influencias de los factores prevalentes en una época y lugar determinados. Es decir, no existe una Didáctica absoluta, inmodificable, pues nuevas ideas, nuevos enfoques culturales, nuevos aportes investigativos en los campos pedagógico y científico social, nuevo instrumental tecnológico, etc. desembocan en su cauce principal, cual afluentes que incrementan su bagaje teórico y enriquecen su práctica.

Es el caso de los aportes provenientes, fundamentalmente, de las denominadas Corrientes Pedagógicas cuyas consecuencias se plasman en nuevos paradigmas en la concepción, conducción y aplicación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Nuevos paradigmas que deben remplazar a los que tuvieron vigencia (aún la tienen, en verdad) en la denominada Didáctica Tradicional, que aún perviven y se expresan en aquella frase de tan frecuente uso en nuestros ámbitos académicos: “Yo dicto clases en…”, usada con suma frecuencia por docentes universitarios, y que refleja una irreflexiva actitud respecto al desempeño de su profesión, pues, como bien sabemos, el dictar no es sino un dinosaurio terminológico en el campo de la didáctica y un remanente actitudinal que ya debemos desechar.

Ilustración del cuento "El Ayaymama"

Como consecuencia de estos cuestionamientos, nacidos al calor de los aportes teórico-científicos de la Pedagogía, la Neurociencia, las Ciencias Sociales y los avances de las Tecnologías relacionadas con la Información y la Comunicación (TIC), las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), etc., es que hoy día contamos con un equipamiento teórico-científico que nos posibilita enfocar la tarea educativa desde nuevas perspectivas.

En una de estas perspectivas, la tarea educativa es percibida como una responsabilidad que comprende el abordaje de la formación del ser humano en su diversidad e integralidad.

“Hoy en día, hay que reconocer las diversas dimensiones humanas y el compromiso que tenemos los docentes de desarrollar cada una de ellas. Como educadores, somos responsables del desarrollo de la dimensión cognitiva de nuestros estudiantes, pero tenemos iguales responsabilidades en la formación de un individuo ético que se indigne ante los atropellos y se sensibilice y responsabilice individual y socialmente. La escuela es copartícipe del desarrollo. Y este desarrollo tiene que ver con las diversas dimensiones y competencias humanas.” (**)

En consecuencia, propiciar el contacto de nuestros estudiantes con la riqueza cultural de nuestra región; estimular el procesamiento de sus experiencias  socio-individuales, crear condiciones para que aprendan a expresar su riqueza psicológica, darles la oportunidad de ver plasmado un producto elaborado por ellos mismos, etc. significa asumir una nueva estrategia formativa de nuestros futuros Maestros, quienes egresarán de las  aulas universitarias con un nuevo bagaje de experiencias  que estimularán las diversas potencialidades que los capacitarán para un desempeño nuevo y en  renovación permanente del ejercicio magisterial. Especialmente por tratarse de alumnos que están adquiriendo  el dominio de un idioma extranjero, que deberá ser utilizado, entre otros fines, para hacer conocer al mundo, la riqueza espiritual que se expresa en culturas, idiomas, cosmovisiones, etc. producto de nuestra creatividad social.

Ilustración de "Los misterios de la selva"

Se formarán, entonces con una nueva visión del quehacer magisterial: más allá de las aulas (las famosas cuatro paredes) hay todo un mundo de retos, que se expresan y exigen compromisos de participación activa, militante, en el proceso de superación cualitativa de las condiciones de vida de la comunidad, el pueblo, el caserío, etc., en donde desempeñarán su magisterio.

Tendremos así egresados que sabrán analizar y procesar sus propias experiencias para superar sus deficiencias; sabrán compartir dichas experiencias con sus pares y la comunidad mediante la permanente difusión de sus logros personales; sabrán buscar, con autonomía, mecanismos para superarse por sí mismos, obedeciendo a las propias necesidades de progreso personal- profesional, se exigirán por sí mismos la búsqueda del mejor desempeño de su actuación profesional, etc.

“Mayantú y otros escritos” (“Mayantú and other tales”) pues, no es un libro más; es un libro que nos pone un reto: incentivar el protagonismo del estudiante en su propio proceso de formación, con pleno compromiso con la riqueza cultural y el desarrollo social de nuestra región.

Nos reta a los profesores a dirigir intencionalmente la formación magisterial que realizamos en nuestra Facultad hacia la construcción de una nueva sociedad, cualitativamente superior, conformada por personas con características que garanticen un indetenible proceso de superación de nuestra forma de ser humana. Para que la humanidad se haga más humana.

Alumnos de la Especialidad de Idiomas
Extranjeros en proceso de una nueva
formación.

Quiero expresar, finalmente, mis felicitaciones a los responsables de este producto:  profesores y alumnos de la especialidad de Idiomas Extranjeros, pidiéndoles persistir  en continuar esta labor de divulgación y propuesta de nuevas estrategias de formación magisterial.

(*) Fondo Editorial Universitario y Relo Andes. The Mayantu and other tales, myth and folklore of the Peruvian Amazon. El Mayantú y otros escritos, mito y folclore de la Amazonía Peruana, Iquitos. 2013

(**) De Subiría Samper, Julián.. El Maestro y los desafíos a la educación en el Siglo XXI. REDIPE, julio 2013. 

MARCO CURRICULAR NACIONAL

-                  Propuesta para el diálogo  -

Gabel Daniel Sotil García

 

Con el título que encabeza este artículo, el Ministerio de Educación publicó, en el mes de diciembre del año próximo pasado, un documento cuyo contenido debería ser conocido, analizado y reflexionado por el magisterio regional (en realidad por toda la comunidad) y las respectivas autoridades, pues su intención es la de superar la política curricular que tradicionalmente ha venido desarrollando dicha entidad, rectora de la educación nacional, que consistió en establecer currículos detallistas y únicos, válidos para todo el país en el nivel de la Educación Básica.

Este documento, a estar por las palabras de la presentación, es una respuesta a las necesidades de la escuela que “…requiere de un currículo moderno y viable, que supere la distancia enorme que existe entre lo que el currículo propone, lo que realmente se aplica en las escuelas y lo que finalmente aprenden los estudiantes”, con lo cual se expresa uno de los problemas centrales de la educación nacional y regional: la incoherencia entre lo que se dispone en el documento curricular y los reales aprendizajes de nuestros educandos logrados por la acción de los profesores, tanto en cuanto a cantidad como a calidad.

Según lo expresado en dicho documento, la intención del Ministerio de Educación es impulsar una reforma de la política curricular nacional que posibilite establecer un núcleo mínimo de  aprendizajes comunes  para los estudiantes peruanos, que deben ser complementados con aprendizajes propios de las diversas realidades regionales de nuestro país, los cuales deben ser establecidos en planteamientos curriculares que reflejen “los desafíos locales y regionales –sociales, culturales, productivos, laborales – que complementen o contextualicen los aprendizajes comunes señalados en el Marco Curricular.”

Se espera que en el marco de una nueva política
curricular, la realidad amazónica sea incorporada
al proceso educativo, tanto nacional como regional.

En realidad, de hacerse realidad los planteamientos básicos de este documento, habríamos dado un enorme salto cualitativo en cuanto a la visión y administración de la educación en nuestro país, pues, el centralismo político-administrativo ejercido por el ministerio se ejerció y expresó en la vigencia de un DCN (Diseño Curricular Nacional) único, detallista, superabundante en contenidos, inflexible, que no posibilitaba una real expresión creativa de los maestros.

Pero, a su vez, esta forma de encaramiento de la labor curricular por parte de dicho ministerio implica la realización de varias otras tareas complementarias en los ámbitos de las diversas Direcciones Regionales de Educación: elaborar currículos pertinentes a sus respectivas características, que expresen su diversidad, sus prioridades de desarrollo y su manera propia de percibirse como contribuyente a la construcción, desde su particularidad, a la identidad nacional y al desarrollo del país.

Para el establecimiento de los aprendizajes fundamentales que, para el caso son OCHO los propuestos,  que serían comunes a todos los peruanos, se hace un interesante análisis de los desafíos que enfrenta nuestro país en los tiempos actuales, de tal manera que los peruanos del futuro puedan participar activamente tanto en la sociedad peruana como en la comunidad mundial, en los diversos campos en los que será necesario actuar para lograr su protagonismo personal: productivo, social, científico, tecnológico y cultural.

Una enorme y diversa cantidad de mensajes
formativos debe ser incorporada en el proceso
educativo en nuestra región.

Tales desafíos son los siguientes:

 1. Desarrollo económico y competitividad,

     2.     Equidad y justicia,

  3.  Democracia y Estado de derecho, y

  4. Eficiencia, transparencia y descentralización del Estado.

Es decir, se plantea una clara instrumentalización de la educación respecto a objetivos de Política de Estado, reconociéndole y reafirmándole un rol de la mayor trascendencia en la dinámica social como elemento constructor de nuestros destinos nacionales.

Los ocho aprendizajes fundamentales que deberían ser trabajados desde Inicial hasta Secundaria, propuestos como punto de partida para un diálogo nacional, son:

1-     Actuar e interactuar con seguridad y ética, cuidando su cuerpo,

2-     Aprovechar oportunidades y utilizar recursos para encarar desafíos o metas,

3-     Ejercer plenamente su ciudadanía,

4-     Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social,

5- Plantearse y resolver problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos,

6-     Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida,

7-     Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas, y

8-     Gestionar su aprendizaje.

Un enfoque curricular centralista viene marginando
la realidad amazónica de las acciones educativas de todos
los peruanos.

En consecuencia, ante esta propuesta del MINEDU, las autoridades  y el magisterio regionales deben tomar sus previsiones con miras a asumir un rol relevante en el proceso que, seguramente, en el transcurso del presente año, se llevará a cabo en nuestra región, para participar constructivamente en la formulación de los nuevos lineamientos curriculares, tanto para el nivel nacional, analizando constructivamente los aprendizajes comunes propuestos, como proponiendo aquellos aprendizajes de necesidad regional y local, coherentes con las necesidades de nuestros educandos con miras a su participación significativa en el desarrollo amazónico.

Cabe puntualizar que éste ha sido un reclamo muy antiguo, no sólo de nosotros sino de todo el país, lo cual nos permitiría superar las graves y profundas deficiencias que viene demostrando el actual enfoque curricular y la consecuente educación que se desarrolla en las instituciones educativas.

Esperamos, pues, las decisiones pertinentes.

PRONUNCIAMIENTO PARA QUE SE RESPETE LA LEGISLACIÓN AMBIENTAL

EXIGIMOS AL ESTADO Y AL EMPRESARIADO SE RESPETEN LA LEGISLACIÓN AMBIENTAL Y NO SE MENOSCABEN LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN AMBIENTAL Y SU INSTITUCIONALIDAD ADUCIENDO LA NECESIDAD DE ATRAER INVERSIONES

Las organizaciones y personalidades de la sociedad civil abajo firmantes mostramos nuestra profunda preocupación por las declaraciones vertidas por el reciente Ministro de Energía y Minas, Eleodoro Mayorga, realizadas el 06 de marzo de 2014 en la presentación del Libro Blanco de la Sociedad Peruana de Hidrocarburos, en donde se señaló que en el marco de los cambios al Reglamento para la Protección Ambiental en las Actividades de Hidrocarburos que viene elaborando el Estado "se van a eliminar los estudios de impacto ambiental para la actividad sísmica", lo cual ha sido ratificado por el Ministerio de Energía y Minas -MINEM en su Nota de Prensa 451-14 en donde se señala "que las exploraciones sísmicas en lotes petroleros podrán realizarse mediante una Declaración de Impacto Ambiental (DIA) que "es un trámite más expeditivo y sencillo que un Estudio de Impacto Ambiental (EIA)".

En ese sentido, consideramos que lo señalado por el Estado significaría un grave retroceso al fortalecimiento y respeto del Sistema Nacional de Evaluación de Impacto Ambiental (SEIA), una vulneración a la Ley 27446 (art. 3) y al principio de indivisibilidad de la evaluación ambiental para toda la etapa de exploración de hidrocarburos (Rgto Ley SEIA art. 3, lit. a). El Estudio de Impacto Ambiental es una herramienta que busca identificar de manera anticipada los impactos ambientales y sociales, proponiendo medidas de mitigación en pro del respeto de los derechos constitucionales a la vida y salud de las poblaciones, así como al derecho a un medio ambiente adecuado que tenemos todos los peruanos.

Frente a lo indicado expresamos:

a) Que el Estado peruano debe respetar, cumplir y asegurar los más altos estándares ambientales y sociales en los procesos de exploración y explotación de hidrocarburos. Los EIA deben ser fortalecidos y no eliminados. Una DIA no es suficiente para casos de exploración de proyectos de hidrocarburos, puesto que este instrumento no exige una línea de base ambiental y social, teniendo en cuenta además que el Estado no cuenta con estos estudios completos y actualizados; ni exige la valorización económica de los impactos ambientales que causará las actividades de exploración, ni necesariamente procesos de participación ciudadana.

b) Que la necesidad de promover inversiones no significa el debilitamiento a los mecanismos creados para identificar y mitigar impactos ambientales y sociales de las actividades de hidrocarburos.Es necesario que se respete y fortalezca la institucionalidad del Sistema Nacional de Evaluación de Impacto Ambiental (SEIA), cuyo órgano rector es el Ministerio del Ambiente. Asimismo, es necesario asegurar la participación y opiniones técnicas vinculantes de órganos especializados como el Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado, la Autoridad Nacional del Agua, el Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre y el Ministerio de Cultura.

c) Que el debilitamiento del marco normativo e institucionalidad ambiental, el consecuente debilitamiento de los procesos de gobernanza asociados no generará un clima favorable a las inversiones, más bien debilita al país y su calificación de "riesgo país".

d) Que siendo el Perú el país anfitrión de la COP-20, el país debe mostrar su compromiso por el fortalecimiento de los instrumentos de gestión ambiental. En ese sentido, la reducción de los estándares ambientales es una mala imagen para nuestro país que viene promoviendo alternativas y acuerdos para la lucha contra el cambio climático.

e) Que el Estado, a través del MINEM y el MINAM deben iniciar espacios de diálogo, debate y consulta de instrumentos normativos como el Reglamento de Protección Ambiental para Actividades de Hidrocarburos, el cual hasta el momento no ha recibido aportes de los representantes de la sociedad civil, pueblos indígenas, academia, no obstante el anuncio público realizado de su próxima aprobación, lo que acarrearía el incumpliendo de los mandatos de participación ciudadana.

Por ello ante iniciativas que buscan debilitar la normatividad y estándares socio-ambientales, EXIGIMOS:

1. Al Presidente de la República y su gabinete, que se asegure el respeto por el estado de derecho expuesto en nuestro marco normativo y el respeto por la institucionalidad ambiental y social del país.

2. Al Congreso de la República, que a través de su potestad de control político promueva acciones de vigilancia.

3. A la Defensoría del Pueblo, que tome acciones para asegurar el derecho fundamental de todo peruano a gozar de un ambiente sano y equilibrado.

4. Al Ministerio de Energía y Minas y al Ministerio del Ambiente, que aseguren un correcto y coherente proceso de adecuación del reglamento ambiental del sector hidrocarburos a lo señalado por el Sistema Nacional de Evaluación de Impacto Ambiental (ley y su reglamento), con un transparente proceso de participación ciudadana.

Organizaciones no gubernamentales y redes:

Acción por la Biodiversidad (ACBIO, argentina)

Agencia de Investigación Ambiental / Environmental Investigation Agency (EIA)

Asociación Arariwa

Asociación Civil Alianza Arkana

Asociación Nacional de Centros (ANC)

Asociación para la Conservación de la Cuenca Amazónica (ACCA)

Asociación Pro Derechos Humanos (APRODEH)

Asociación Proyecto Amigo

Asociación Servicios Educativos Rurales (SER)

Asociación Solidaria para el Desarrollo COOPERACCIÓN

Centro Amazónico de Antropología y Aplicación Práctica (CAAAP)

Centro para el Desarrollo del Indígena Amazónico (CEDIA)

Centro Peruano de Estudios Sociales (CEPES)

Colectivo Tarpuy Mita

Colegio de Biólogos - Consejo Regional X Loreto

Comisión de Derechos Humanos de Ica (CODEHICA)

Comité de Defensa del Agua-Loreto

Comité Ejecutivo Nacional-Confederación Campesina del Perú (CEN-CCP)

Derecho, Ambiente y Recursos Naturales (DAR)

Federación Nacional de Trabajadores del Agua (FENTAP)

Foro Ciudades para la Vida

Forum Solidaridad Perú (FSP)

Fundación Ecuménica para el Desarrollo y la Paz (FEDEPAZ)

Instituto de Defensa Legal (IDL)

Instituto de Defensa Legal del Ambiente y el Desarrollo Sostenible (IDLADS)

Instituto Natura

Movimiento Ciudadano Frente al Cambio Climático (MOCCIC)

Oxfam America South America Regional Office

Paz y Esperanza

Programa Democracia y Transformación Global (PDTG)

Red Agua, Democracia y Desarrollo de Piura (REDAD)

Red de Propuestas y Acción Red Muqui

Red Muqui Norte

Red Peruana por una Globalización con Equidad (RED-GE)

Servicios en Educación Intercultural (SERVINDI)

Suscripciones personales:

Alberto Chirif

Angela Sonquo Tapia

Beatriz Huertas Castillo

Congresista Verónika Mendoza

Efraín Jaramillo Jaramillo

Elizabeth Lozano

Elvis Guzmán Ramos

Enrique Ortiz

Ersa Gamarra

Gloria Sarmiento Valenzuela (Loreto)

Graciela María Mercedes Lu De Lama

Ismael Vega

Javier Jahncke

Jhenny Ivonne Muñoz Hilares

Gabel Daniel Sotil García (Loreto)

PRONUNCIAMIENTO DEL CONSEJO DIRECTIVO DE LAS ASOCIACIONES AGRARIAS DEL DISTRITO DE FERNANDO LORES

EN DEFENSA DE NUESTRA AMAZONÍA:

¿TIENE EL SISTEMA JURÍDICO PERUANO IDONEIDAD PARA DEFENDER LOS INTERESES DE NUESTRA AMAZONÍA? (G.D.S.G.)

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PRONUNCIAMIENTO DEL CONSEJO DIRECTIVO DE LAS 36 ASOCIACIONES AGRARIAS DEL DISTRITO FERNANDO LORES, TAMSHIYACU

¡EN DEFENSA DE LOS BOSQUES DE LA AMAZONÍA!

¡NO A LA VENTA DE NUESTROS TERRENOS, HERENCIA DE NUESTROS  HIJOS!

Las Asociaciones Agrarias del distrito de Fernando Lores, en defensa de nuestros bosques y forma de vida, nos dirigimos ante el Ministerio de Agricultura, el Ministerio del Medio Ambiente, la oficina de Conflictos Socioambientales de la PCM, el Organismo Especializado en Fiscalización Ambiental, la Defensoría del Pueblo, el Vicariato Apostólico de Iquitos y todas las instituciones que tienen responsabilidad respecto a el delito ambiental que se comete en Tamshiyacu, distrito de Fernando Lores:

-Sindicamos el proyecto agroindustrial de la empresa Cacao del Perú Norte S.A.C. porque las actividades de sus trabajadores incluyen la invasión en terrenos de labranza de nuestros agricultores, la depredación de árboles maderables y de productos de panllevar, el hostigamiento verbal y las amenazas contra la integridad física de nuestros campesinos. Estos abusos se cometen contra los campesinos propietarios de terreno con título, los posesionarios que cuentan con constancia de posesión y los precarios o poseedores de facto que tienen sólo su labranza. Asimismo, este proyecto trae como consecuencia la pérdida del cinturón agrícola que tiene el distrito de Tamshiyacu dejando únicamente terrenos de bajial estacionalmente improductivos para nuestros agricultores. Dichas iniquidades se han facilitado por la indiferencia del Alcalde, Stevenson Pizango Arévalo, quien no alertó sobre las consecuencias sociales y ambientales que generaría el proyecto de la empresa Cacao del Perú Norte S.A.C. a los pobladores de Tamshiyacu, y por la actitud culposa de José Cachay, director de DISAFILPA (Dirección de Saneamiento Físico Legal y de la Propiedad Agraria), quien deniega arbitrariamente la solicitud de los campesinos de rectificación de medidas en sus terrenos y el otorgamiento de constancia de posesión. Manifestamos nuestro rechazo a la empresa Cacao del Perú Norte S.A.C. por las afectaciones negativas que genera a nuestro derecho constitucional de la propiedad y al derecho a un trabajo digno.

-Rechazamos el proyecto agroindustrial de la empresa Cacao del Perú Norte S.A.C. porque amparándose en la modalidad de compra de predios titulados, ha deforestado 2,150 ha. y  asimismo, sus propietarios, Rubén Antonio Espinoza y Dennis Melka, bajo la modalidad de solicitud de adjudicación de terrenos a título oneroso, tienen en proyecto la deforestación de cuarenta mil hectáreas de bosque primario que son parte de la jurisdicción del distrito Fernando Lores. Este delito ambiental se realizaría bajo la complicidad del Ing. Manuel Iglesias, director de la Dirección Regional Agraria, quien apoyando a las empresas de los mismos propietarios de Cacao del Perú Norte S.A.C., Rubén Antonio Espinoza y Dennis Melka, acelera el otorgamiento de las solicitudes de adjudicación de terreno. Igualmente, denunciamos la actitud dolosa del Ministerio de Agricultura quien bajo la Dirección General de Asuntos Ambientales y su dependencia, la Dirección de Gestión Ambiental Agraria, gestionada por Fernando Alvarado Pereda, ha emitido informes contradictorios que favorecen a la empresa.

-Denunciamos el proyecto agroindustrial de la empresa Cacao del Perú Norte S.A.C. por incumplimiento a las disposiciones de la medida fiscal pues pese a la paralización de las actividades de la empresa por parte del Fiscal Ambiental Jonnhy Ríos Arce el 12 de Octubre de 2013, fecha en la cual la deforestación sumaba 2.011 ha., hasta el día de hoy se han derribado 2.150ha. demostrando fehacientemente que la empresa ha violado las medidas restrictivas fiscales deforestando 139 ha. de manera ilegal. Asimismo, alertamos ante la autoridad competente que cada uno de los predios rústicos comprados y deforestados por la empresa tiene la obligatoriedad de reservar un 30% para conservación, lo cual no se ha previsto como consta en las imágenes satelitales del terreno afectado que han sido difundidas por la prensa local de Iquitos. Igualmente, desmentimos categóricamente la versión ofrecida por el Programa Regional de Manejo de Recursos Forestales y de Fauna Silvestre respecto a la categoría de bosque en pie -bosque secundario- que se encontraba en los terrenos deforestados pues éstos, a pesar de haber sido adjudicados para fines agropecuarios en el año 1997, casi en su totalidad correspondían a terrenos de bosque primario ya que sus propietarios en su mayoría eran profesionales y comerciantes que no se dedicaban a las labores agrícolas.

Por último, cuestionamos la forma de catastro o zonificación que ha sido utilizada para señalar que las cuarenta mil hectáreas de bosques solicitadas en adjudicación por diferentes empresas de propiedad de Dennis Melka y Rubén Antonio Espinoza tienen aptitud agrícola y no forestal. En este sentido, impugnamos la validez del instrumento que se está utilizando para adjudicar terrenos para proyectos agroindustriales porque de acuerdo con el peritaje forestal, estos terrenos son bosque primario y su destrucción traería consecuencias irreversibles a la fauna y flora local.

Tamshiyacu, 03 de Marzo de 2014

¡NO A LA VENTA DE NUESTROS TERRENOS, HERENCIA DE NUESTROS HIJOS!